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高中历史课堂教学中"任务驱动"教学法的应用

时间:2019-11-11 来源:未知 作者:乐枫 本文字数:6287字

历史教育硕士365bet体育在线滚球精选优秀范文6篇之第二篇:高中历史课堂教学中"任务驱动"教学法的应用

摘要

  "任务驱动"教学法是20世纪50年代传入中国的一种传统的教学方法,从刚开始被运用于英语教学中到后来在计算机教学中的运用,再到在中学各科教学中的广泛运用,时至今日,这种方法在高中历史课堂中的运用巴经成为一个重要的研究课题。"任务驱动"教学法是W任务为核/心,即在教师指导下,师生共同合作提出任务,设计任务并完成任务。在这个过程中需要师生参考大量的课内外资刺进行研究,并运用真实的课本窠例作为研究素材,通过文字、视频、图片等方式创设学习情境,通过课堂小组讨论,问题操究,师生互动等方式完成任务。激发学生主动学习的积极性。将"任务驱动"教学法运用到高中历史课堂中,可L义使学生充分融入课堂学习,获得更多的知识,在互帮互助中增进学生的团队意识。但师生的完整配合是完成任务的关键。

  关键词:任务驱动,学军中学,高中历史,课堂教学

历史教育

目录

  绪论

  "任务驱动"教学法是W建构主义学习理论为基础的一种教学方法。它主张学生在对学习任务进行探究的过程中要处于一个真实情境中,在这种情境下W-定的任务作为驱动来完成任务。化可W通过自主协作,讨论对话的前提下解决问题,进而来开展学习活动。在此过程中学生获得知识的同时动手能为得W提高,对学生创新精神的培养大有稗并。?这种传统的教学法。长期被运用于高中历史课的实际教学中,两者紧密联系,不可分割。在这种教学法中,学生独立分析问题的能为能够得到提高,对学生正确认识历史、解读历史大有祥益。遁过正确的方法分析现实生活中的实际问题。这种教学法的实施,与学生的认知方式也是分不开的,学生需要通过这种方法去改变白己レ乂往对历史、对其他学科的认知方式,这对学生获得更多的知识有很多的好处,使学生的知识体系得W充实。并且"旧枝开新芽",具备个人特仓的知识体系。在此期间,学生对问题的认识不断加深,思维方式不断得到充实。进而形成独特的个性思维。

  一、选题的目的及意义

  1.课题的巧究目的

  (1)探讨任务驱动教学法在南中历史教学中的可行性任务教学法在如今的中国己经成为一种传统的教学方法,但在今天的中国高中教学中,应试教育在中国仍然普遍存在,即使是杭州这样比较发达的城市。但即使如此,相对于中国绝大部分中西部的城市,化州的教学依然走在中国的前沿,教学方法的相对灵活,也是其他城市所不具备的,遁过在杭州学军中学的实习,来观察任务驱动教学法是否化被运用到了比较好的中学教学中呢?它的可行性研究是我研究的目的之一。

  (2)与新环境下教学改革的融合性研究2014年,针对中国如今的高考制度中存在的一些问题,围家出台了高考改车方窠,这个方案的试验地放在了中国的上海与浙江。2015年9月,新的高考制度下的高中制度开始在浙江各大中学实行,杭州学军中学作为杭州高中的领头羊之一,在新高考制度下,也对20巧届入学的高中生开始了新式教育,那么在这种情况下,任务驱动教学法是否与这种改革方向冲突,又在如何进行敲合,这是我研究的又一目的。任务驱动教学法W任务为主,强调师生对于要完成的任务的进行发问,巧主张学生通过提出问题,研究问题,解决问题。在杭州学军中学这种尖子生居多的学校,学生是否像我们想象的问题很多,并且充满了不可思议。教师提出的问题是否足够新颖,能够澈发学生的兴趣,培养学生的问题创新意识呢?因此,对于师生问题意识的研究是我研究的另一目的。

  2.课题的研究意义

  21世纪是改变的一个世纪。经济的高速发展推动着社会向知识经巧时代的迈进,在这种情况下,我们不只是存在于某种单一的文化下,而是处在一个多元的杜会中,这就要求我们作为一个合格的社会人,必须拥有广博的知识,同时能从这些知识中找到一种自邑所认同的,最有利于自己的文化。这种能力的培养,需要从学较教育抓起。历史作为中学的传统学科,它的科学性与人文性并存,说它具有科学性,是因为历史不可捏造,需要强有力的史实证据来说话,说6具有人义化,是因为它包含了文学、政治、数学等多学科的知识,也正是基于这种丰富的多学科交又,使得历史往往很有趣,喜爱历史的也大有人在,但在现如今的历史课堂中,喜爱历史课的人巧所剩无多。基于W上原西,在历史教学中对传统的教学方法进行改善很有义要,任务驱动教学法就是其中之一,运用这种教学法的意义在于:

  (1)任务教学法的实施基于学生对历史课本的提前预习,熟悉,因此,它能一定程度上加深学生对教材的了解。

  (2)在了解的基础上教师帮助学生制定一个任务,让学生自己去完成任务,体现学生的自主性,加恶学生的参与度。

  (3)为了提高学生对历史课程的兴趣,教贿在设定目标的时候需要了解到学生的/Ca、理、知识能力等方方面面,对老师来说,教学也充满了各种挑战,同时也是迫使教师提升自己的方法之一。

  (4)化繁为简。历史内容复杂,知识体系庞大,因此对历史知识的概括也显得尤其重要,通过任务驱动,制定一个明确的、具有概括性的目标,更有助于引导学生。

  二、国内外研究现状分析

  1.国外研究现状

  任务驱动教学法是一种起源于20世纪50年代,是一种讲究在做中学的教学方法。在国豚上,比较有名的是JaneWillis,她在其经典着作《任务型学习法概览》中比较详尽地叙述了任务教学法。她的任务型教学理论的核々是任务型学习的E阶段理论。分别是:前期任务活动阶段,介绍主题和任务阶段,完成任务、堆备报告计划阶段。这王个阶段被他应用于英语教学中。在第一个阶段,任务执行前的活动阶段,教师对主题进行介绍使学生初步了解,然后给主题下定义使学生更加明确,W此为前提,通过设计各种活动的方式来帮助学生学习"游泳"这个词和由它衍生出来的词组,W保证学生更加清楚地理解词和词语的意思;钟对学习能力较差的同学,可L乂通过播放视频的形式来帮助他们学习词和词组;也可W给予学生一些时间去做课前准备,为之后的学习打基础。在该理论的第二阶段,是执行任务的阶段。在此期间,教师划分学生为多个小集体,让学生借助教材、阅读教材自主学习,教师只需要充当盘督者的角色即可。学生做好向各小组汇报任务的准备,在此期间,教师要起到纠正的作用,W需要确保词汇的准确性,在此可从帮助学生滨练。最后小组向全班同学做出汇报,或者展示其书面报告。在第王晚段,要聚焦于语言,学生通过自我意识的强化对语言进行辨别和分析;在必要时,教师对比较难或者比较特别的地方加W分析。同时让其他同学注意这一问题,通过不巧的语言练习,培养学生的自信A、。这种Z阶段的教学方法对我国的英语教学起到了重大作用,总之,在JaneWillis任务型教学中,一定要谨记:学生永远是学习的中々,教师负责扮演帮助者、监控者和语言顾问的角色。这也正是JaneWillis对"意义至上、使用至上"的原则的重视?.此外,在美国的高校中,对于"任务驱动"教学法的运用也非常广泛。例如在美国的橘郡社区大学园艺学院,这一课例被用于专科教育巧花弁种植当中。@在美国加州理王大学的农学院,运用这种这种方法进行本科教育,5-6名学生一纽进行学习实训。而这种方法的运用也为中国的职业教育提供了借鉴。

  2.国内研究现状

  这一研究方法传入中国后,很多专家也在探讨任务驱动法在国内的学校实施的可能性。但目前巧究这一方法的领域多为信息技术领域。现己发表的365bet体育在线滚球就有王永军的《巧谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用》,该文立足于实际,结合台州市黄岩区第二职业技术学校的教学特点,注重体现"任务驱动"教学法的实用性,他认为应该充分发挥这一方法中学生的"主角"作用,教师的"配角"作用,提高学生创新意识,加紧研究现代远程教育资源,争取做到依托他人而不依赖他人。罔时他还指出希望能够加强复式教学研究,希望教科研部口能够开发更适合复式教学的播放软件,更新远程教育工程设施特别是也脑内存等一系列的猎施。应该说达篇文章的阐述将"任务驱动"教学法的实效性作用发巧到了极致。此外,金毅的《基于案例-任务驱动教学法的高性能计算课程研究》@中,是男外一例将"任务驱动"教学法运用于计算机领域的例子。在这篇文章中立足于实际案例,试围通过"任务驱动"教学法来弥补高性能计算机在很多普通高等院校不足的弱点,使得计算机水平不高的生物系同学受益。在这个过程中,运用文献法等多种方法去制定新的任务,从而解决一个个的教学案例。这种方法在作者的实践中也确实解决了作者想要解决的问题。但正如作者所言,高性能计算机毕竞运用的很少,加上实验的局限性,使得这一窠例只应用于小范围巧,并未能广泛的得到使用王菊在《任务驱动法的研究》-文中,针对什么是任务驱动法,任务驱动教学法的设计程序,W及这一方法的实施特点,进行了详细的叙述。他认为任务驱动教学法可W分四个阶段,即:设计任务,提出任务,完成任务,解决任务,这个理论基本上沿袭了之前他人对任务驱动教学法的叙述过程。W上这种类型的研究中,对任务驱动法的推广都只限于自身狭小的领域,且都是W实践性很强的计算机类为主,那么,在文科类学中是否也可W广泛的运用到这种方法呢?

  三、研究方法、主要内容与创新之处

  1.研究方法

  任务驱动教学法虽然传入我国多年,但被运用于历史领域的运用并不突出。本365bet体育在线滚球旨在W杭州的学军中学为例来探究任务驱动教学法在这些学校的实施情况W及被运用的可能性。本课题中主要运用问卷调查法、窠例分析法进行。所谓问卷调查法,即在课例实施前后,遁过与学生聊天的方式,了解学生的学习效果,辅助W问卷调查,了解学生对任务驱动教学的态度,分析学生的学习々理。在本文中主要针对了杭州学军中学高一年级其中四个班级的200名学生进行,在问卷中,就学生对"任务驱动"教学法的了解程度W及对当前中学教学中的各种常规问题进行了问卷。例如:学生对布置作业这一现象的评价,对历史课堂知识枯燥乏味的理解等等。案例分析法,主要探讨历史课堂中对"任务驱动"教学法的运用。本文采用互个窠例进行任务驱动法的实脉分析,不管是通过听取他人的授深还是白邑运用这种方法进行的授课,旨在深入理解这种方法,

  1.解决笔者要探讨解决的问题。并通过在课堂中完整实施"任务驱动"教学法,来检验课题研究的实效性和可操作性。

  2.主耍内容。"任务驱动"教学法是一种传统教学法。笔者W亲身实践,运用"任务驱动"教学法授课来研究。首先对"任务驱动"教学法的研究历史比较长,但纯粹介绍它的理论不多,只能借鉴其他一些理论中的某些思想作为基础。即辩证统一埋论中教师与学生是矛盾统一体的思想、主体教学论中学生是学习的主体的思想、W及建构主义理论中学生的主体性理论。其次,对于高中历史教学中对"任务驱动"教学法的运用,笔者通过调查发现现在高中厉害教学确实存在对"任务驱动"教学法运用不足的问题,提出义须坚持教师为主导,W学生为主体,W任务为导向"来一步步具体阐释这一方法。再者,具体的方法如何运用?笔者在严格遵守"任务驱动"教学法步骤的情况下。通过H个案例《"一国两制"的构想及其实践》、《伟大的抗日战争》和《专制时代晚期的政治形态》来进行完整的阐述。最后,对白己的教学窠例进行评价与反思。并得出研究结论,即"任务驱动"教学法臣经成为一种传统教学法,但只有在严格运用的情况详细才能达到学习的效果,高中历史课时不足等问题影响了该方法的有效实施。希望今后能予W改善。

  3.创新之处

  "任务驱动"教学法虽然传入我国己有一段时间,但这种方法大多数被用于计算机或英语专业,而且运用范围多集中在高校,运用相对狭窄。而且由于理论的缺乏,在研究中大多L乂实践性强的科目进行研究。本文旨在把这种方法更实际运用到高中历史课堂中。多年W来,由于高中历史教学的局限性,很多人把历史当做"副科",在学习中,很#学生和部分老师都不注重历史学科。课堂中的历史变索然无味,"喜欢历史的人很多,但喜欢历史课的人很少".虽然"任务驱动"教学法早被运用于课堂之中,但形式过于死扳,问题设置过于机械化,学生也缺芝兴趣。因此,本文旨在在原有基础上予W改进,使得历史课变得有趣,从而真正发挥它的价值。因此,本文的创新之处主要有下化点:

  (1)完全立足于本人课堂教学的基础上。通过"任务驱动"教学法在高中的实际运用,白a来亲身体会。无论从课前的任务布置还是到课后的任务的成果的达成,都有自邑亲身实践。

  (2)立足于对学生的情感教膏。遁过任务的实施,在提过学生自主学习能为的同时,对毎一课的任务进行巧展提升,使学生的思维更加开阔,对中国的历史有比较深入的理解,在完成任务、解决任务中培养学生的历史情感。

  (3)立足于充分发挥学生的特长。在整个任务的实施过程中,有的善于动手、有的善于表达、有的善于整理、有的善于分析。因此,在这个过程中,让学生学会知识的同时认识到自己的长处,发挥自己的个性特点,从而在今后的生活中懂得扬长避短,发挥自己的化势,从而最大限度的提升学生的自信/公。

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  第一章"任务驱动"教学法望论探源
  一、任务驱动教学法
  二、任务驱动教学法的理论基础
  三、运用"任务驱动"教学法的优势

  第二章"任务驱动"教学法在高中课堂中的建构
  一、中学教学现状调查
  二、教师的主导作用
  三、学生的主体作用
  四、任务作为主线的作用

  第三章课堂"任务驱动"教学法的窠例分析

  一、师生躁前准备
  二、设计教学任务,明确教学目标
  三、设立教学情境,提出教学任务
  四、师生课堂互动,共同完成任务

  第四章窠例实施后的评价与反思
  一、"任务驱动"教学法窠例评价
  二、"任务驱动"教学法窠例反思

结束语

  笔者通过在杭州学军中学半年的调查与巧究后,对"任务驱动"教学法的了解更加深入,认识更加清晰、全面。在实施过程中,大量查阅史实资料,使得个人的精神得レ乂充实,知识体系更加完善。在设计新的教学任务的过程中,加深了对教学环节,任务框架W及课本知识的理解。总之,通过上述分析,可W得出1^义下结论:

  1."任务驱动"教学法在完整实施的巧况下有利于调动学生的巧极性与参与化在制定任务的过程中,任务的新颖性能够使学生得到精神上的喜悦。调动学生完成课前任务的积极性,在完成任务的过程中,学生的积极性被唤醒,克服了他们在传统授课模式中的惰性。通过与小组成员或者同伴的交流,各种不同的观点的相互交汇,多种思维方式的交诚,使得学生们的认识更加全面。从而使得学生的学习更加具有成效。

  2."任务驱动"教学法对培养对历史的敬畏感大有摔益在任务设置中学生需要将白己置身于一个假定的历史情境中,真正做到从历史的当下思考巧题,跳出现代人的思维观念,从而更加清晰的认识历史,认清自己。因此,学生需要搜集大量的历史真实资料,在这个过程中学生对历史的准确性有了更大的把握。在跳出教学情境之后,学生又可W用现在的暇光对所经历的历史情境进行纵向描述,从而真正做到史为鉴".

  3."任务驱动"教学法有利于培养学生的合作探究意巧在实施"任务驱动"法的整个过程中,学生仅仅依靠课本知识很难做到对学习内容的深入了解,而通常一个人的认知,精力又是有限的,因此,就需要加强与他人的交流,分工合作,这样更有利于"事半功倍".

  4."任务驱动"教学法在高中历史教学中的运用仍然不足在进入中国课堂几十年后,这种教学方法由于课堂的需要,被普遍运用。但在教学过程中往狂变得死板、僵化。加上历史学科的特殊性,有些问题的设置很很难去创新,去改变的,所W只能在部分课程中运用,如果所有课程中都如此运用,一味求创新,可能会使历史变味,不利于历史教学。总之,在高中历史课堂教学活动中,任务驱动教学法应当被广泛的应用到其中,W此,来激发学生历史学习的欲望,充分调动学生的学习积极主动性,使学生能够主动参与到课堂教学中,增强他化历史学习的信々,促进学生德智体美的全面发展与进步,达到提升学生历史理解与运用的能为W及提高课堂教学质量的目的

  致谢
  参考文献

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